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La expresión período crítico sugiere una frontera : antes de cierta edad , aprender sería posible ; después , casi imposible . Sin embargo , la investigación sobre segundas lenguas no respalda una frontera única para todos los componentes del lenguaje . Algunos autores prefieren hablar de períodos sensibles , etapas de mayor receptividad cuyo inicio y final dependen de la habilidad estudiada . La percepción de los sonidos ofrece un ejemplo temprano . Durante el primer año de vida , la experiencia con una lengua modifica la sensibilidad a sus contrastes fonéticos . En un experimento publicado en 2003 , bebés de familias anglófonas escucharon mandarín . Quienes participaron en interacciones presenciales mostraron aprendizaje de un contraste fonético ; con la misma exposición mediante vídeo o audio , el estudio no detectó ese resultado . El hallazgo señala la relevancia de la interacción en esas condiciones , pero no autoriza a concluir que una pantalla nunca pueda apoyar ningún aprendizaje lingüístico . La gramática presenta otra trayectoria . Un estudio de 2018 reunió datos de 669 . 498 hablantes nativos y no nativos de inglés . Su modelo estimó que la capacidad para aprender la gramática se mantenía alta hasta aproximadamente los 17 , 4 años y después descendía de forma continua . Esa cifra no es un reloj biológico universal : procede de un modelo , de una prueba de inglés y de una muestra concreta . Tampoco significa que a los dieciocho años se cierre el aprendizaje . Además , pronunciación , gramática y vocabulario no comparten necesariamente el mismo calendario . La pronunciación suele mostrar una relación fuerte con la edad de inicio , mientras que el vocabulario puede seguir ampliándose durante toda la vida . Reducir toda la lengua a una sola curva oculta esa heterogeneidad . Las promesas pedagógicas también exigen cautela . La exposición temprana ofrece más tiempo de contacto y puede favorecer ciertos resultados , pero la edad convive con la cantidad y la calidad del input , la escolarización , la motivación y el uso cotidiano . Atribuir cualquier diferencia exclusivamente a la neuroplasticidad convierte una explicación parcial en una causa total . Algo parecido ocurre con la supuesta ventaja ejecutiva del bilingüismo . Un metaanálisis de 2018 examinó 152 estudios con adultos . Antes de corregir el sesgo de publicación aparecían ventajas muy pequeñas en algunas tareas ; después de la corrección , no quedó evidencia de una ventaja general . Esto no rebaja el valor de hablar varias lenguas . Solo separa un beneficio comunicativo evidente de una afirmación cognitiva todavía discutida . La evidencia permite defender la enseñanza temprana sin declarar inútil el aprendizaje adulto . Permite también diseñar oportunidades de interacción , práctica sostenida y contacto significativo sin convertir un resultado de laboratorio en una receta universal . ¿ En qué se diferencia un período sensible de una fecha límite ? ¿ Qué dato necesitarías para recomendar un método de enseñanza ? ¿ Cómo evitarías presentar una estimación estadística como una ley biológica ?
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